Principios pedagógicos de la teoría de Pestalozzi

Pestalozzi, conocido en los países de lengua española como Enrique Pestalozzi, fue un pedagogo suizo, uno de los primeros pensadores que podemos denominar como pedagogo en el sentido moderno del término, pues ya había pedagogos desde la época de los griegos.Pestalozzi impulsó cambios muy significativos que sustentaron al movimiento pedagógico de la "Escuela Nueva" . Pretendía lograr una armonía entre la educación infantil con la naturaleza. Un modo educativo en el que se combinara la educación intelectual más significativa con una educación más práctica que le permitiese al sujeto desarrollar las habilidades técnicas  necesarias para vivir en sociedad.
Así, su metodología se basaba en un método lógico fundamentado por la consideración que el niño aprenda en contacto con el medio que le rodea y en libertad, a partir de sus propias experiencias y la observación personal. De esta manera estaremos favoreciendo la motivación, además de alentar los sentimientos y la moralidad del niño como aspectos esenciales del ser humano, y la educación física como experiencias primordiales.
Pestalozzi le daría mucha importancia al trabajo práctico escuela-trabajo mediante la ejecución de actividades prácticas.

En su haber tuvo dos principios pedagógicos muy importantes, la naturalidad donde indicaba que solo la educación podía realizarse conforme a una ley, armonía con la naturaleza. De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educación del niño. Es necesario que este libre para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea, es el ambiente.

El otro principio es la educación elemental, debía partir de la observación, experiencia, intereses y actividades educativas. Fue un reformador de la pedagogía tradicional y dirigió su labor hacia la educación popular. JP aspiraba a propiciar la reforma de la sociedad desde una educación que procurase una formación integral del individuo, mas que la mera imposición de determinados contenidos sin tomar en cuenta la iniciativa y capacidad de observación del propio niño. Pestalozzi le dio gran importancia a la actividad física, al movimiento.

Aprendizaje significativo de David Ausubel

David Paul Ausubel nació en Brooklyn, Nueva York, el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pensilvania y Middlesex.

Ausubel afirma que el individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, el cual se entiende por la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.

El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.

Para entender esta relación de información, se debe conocer la estructura cognitiva previa al aprendizaje del alumno, que es lo que alumno ya sabe, y que el profesor debe conocer antes de dar lugar a una situación de aprendizaje asegurando que los conocimientos de esta estructura están bien comprendidos.Así, para que la nueva información pase a la estructura cognitiva del alumno se debe dar una relación entre los conceptos relevantes que el alumno ya posee y los nuevos, dando lugar a un aprendizaje significativo si ambos han sido comprendidos.

De esta forma Ausubel presenta dos tipos de aprendizaje : por recepción, donde el alumno memoriza el contenido en su forma final ; y por descubrimiento, en el que el alumno va construyendo el aprendizaje hasta llegar al resultado final. Ambos pueden ser aprendizajes significativos si se produce la relación de conocimientos previos con los nuevos y se comprenden ambos, pero por descubrimiento es más probable que ésto se dé.


A continuación se presenta un vídeo con situaciones en las que se pueden ver perfectamente ejemplos de aprendizaje significativo. Elijo dibujos animados para ejemplificarlo porque son vídeos que, como docentes, nos pueden servir para ponérselos a nuestros alumnos y que de forma indirecta vayan interiorizando la forma de aprendizaje significativo. Así, nuestra labor como maestros se debe centrar en fomentar este aprendizaje conociendo bien lo que el niño ya sabe y asegurándonos de que ello está bien comprendido, para que cuando se presente otra situación de aprendizaje se puedan asentar de forma correcta los nuevos conocimientos sobre los que el alumno ya sabía.

Los escenarios de la educación

Los escenarios educativos abarcan tres tipos de educación:

1. Educación formal

La educación formal, también conocida como formación reglada, es el proceso de educación integral correlacionado que abarca desde la educación primaria hasta la educación secundaria y la educación superior, y que conlleva una intención deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial , aplicado con definidos calendario y horario. Corresponde a aquellos escenarios que plantea el sistema educativo.
Ejemplos de esta educación son las clases a las que el niño acude al colegio en educación infantil y primaria, así como más tarde el instituto, universidad...

2. Educación no formal.

Educación No Formal como un proceso educativo voluntario, pero intencionado, planificado, pero permanentemente flexible, que se caracteriza por la diversidad de métodos, ámbitos y contextos en los que se aplica.
Ejemplos de educación no formal abarca las clases a las que el niño acude fuera del horario escolar, como son las clases de inglés, de informática, la práctica de algún deporte e incluso los campamentos de verano.
3. Educación informal
La Educación informal es una modalidad de aprendizaje social, cuyo rumbo va más allá de los tradicionales enfoques psicológicos y pedagógicos, pues posibilita una mayor cobertura de atención en distintas edades. La escuela siendo un contexto de educación formal, también se adquiere un aprendizaje no formal o informal.
 Se diferencia de la educación formal en su flexibilidad y en ofrecer un complemento a la educación reglada o institucional, abarcando un amplio abanico de posibilidades y realizándose por cuenta del ciudadano en lugar de estar regulado por el sistema educativo vigente.
Ejemplos de educación informal podrían ser las historias que cuentan los padres ó abuelos a los niños sobre su pasado, documentales o películas que el niño vea en la televisión, etc.

Investigación educativa

La investigación educativa se define como la explicación sistemática y racional de los problemas de la realidad educativa, a través de la búsqueda de nuevos conocimientos, del análisis de las funciones, los métodos y los procesos educativos, contribuyendo primordialmente a:


- Conocer los factores históricos, culturales, sociales y económicos que han regido las acciones y que han dado sentido y dirección al sistema educativo en diferentes épocas.
- Desarrollar conceptos, enfoques y esquemas bajo los cuales se puedan interpretar los fenómenos educativos.
- Generar marcos teóricos desde los cuales se adopte una actitud crítica de la situación que priva en determinado momento.
- Fundamentar el desarrollo y la implantación de nuevos modelos educativos.
- Obtener datos que permitan una planificación congruente con las políticas educativas nacionales.
- Evaluar cada uno de los procesos, programas, actores y centros que conforman el sistema educativo.

En suma, la investigación educativa contribuye a mejorar la práctica cotidiana de los docentes, elevando la calidad de la educación que se imparte.

Para llevar a cabo una investigación educativa debemos tener en cuenta las diferentes modalidades de investigación que existen y así determinar la que más se ajuste a lo que queremos hacer. Encontramos dos principales modalidades de investigación : cualitativa y cuantitativa, que a su vez dan lugar distintas formas:

   
Modalidades de investigación cuantitativa.
Los diseños de investigación cuantitativa maximizan la objetividad en el empleo de números, de estadísticas, de estructura y de control experimental.

•  Modalidades de investigación experimental

El investigador tiene algún control sobre lo que les pasará a los sujetos mediante la imposición u ocultación sistemáticas de condiciones específicas. Establece comparaciones sobre los sujetos que han soportado o no las condiciones impuestas o entre sujetos que han experimentado condiciones diferentes Principalmente se trata de investigar las relaciones causa-efecto entre las condiciones manipuladas y los resultados medidos.

- Experimental pura. La característica distintiva de una modalidad experimental pura es un diseño en el que se da una asignación al azar de los sujetos a los diferentes grupos. Con la asignación aleatoria, todos los sujetos tienen la misma oportunidad de estar en cada grupo. Esto ayuda a asegurar que no existen grandes diferencias entre sujetos en cada grupo antes de que empiece el tratamiento experimental.

- Semiexperimental. Se encuentra próxima a la experimental pura, ya que tienen el mismo propósito (determinar causa y efecto) y se da una manipulación directa de las condiciones. Sin embargo, no hay asignación aleatoria, sino que se mantiene el grupo.

- Caso único. La investigación educativa está fuertemente influida por la tradición según la cual se estudian grupos, en lugar de individuos. Esta modalidad ofrece una alternativa por la especificación de métodos que pueden ser empleados con un único individuo o con unos pocos y, aun así, permite unas conclusiones razonables de causa y efecto.

• Modalidades de investigación no experimentales

Describen alguna circunstancia que ha ocurrido o examinan las relaciones entre aspectos sin ninguna manipulación directa de las condiciones que son experimentadas.

- Descriptivo. Evalúa la naturaleza de las condiciones existentes. El propósito de la mayoría de las investigaciones descriptivas se limita a caracterizar alfo como es.

- Comparativo. El investigador estudia si existen diferencias entre dos o más grupos acerca del fenómeno que está siendo estudiado. No se da manipulación o control directo de las condiciones, pero la aproximación comparativa se sitúa un paso mas allá de la investigación descriptiva.

- Correlacional. Se ocupa de la valoración de las relaciones entre dos o más fenómenos.

- Encuesta. El investigador selecciona una muestra de sujetos y les administra un cuestionario o realiza entrevistas para recoger datos.

- Ex post facto. Se maneja para explorar las relaciones causales posibles entre variables que no pueden ser manipuladas por el investigador.

 Modalidades de investigación cualitativa

•   Investigación interactiva

Consiste en un estudio en profundidad mediante el empleo de técnicas cara a cara para recoger los datos de la gente en sus escenarios naturales. Los investigadores cualitativos construyen un dibujo holístico y complejo con descripciones detalladas de las perspectvas de los informantes.

- Etnografías. Es una interpretación de un grupo o sistema cultural o social Implica un trabajo de campo, prolongado, empleando, normalmente, la observación y entrevistas ocasionales con participantes de un grupo de actividad compartida y recogiendo productos grupales. El punto de vista del informante es cuidadosamente expuesto y el producto final es una descripción narrativa comprensiva y una interpretación que integra todos los aspectos de la vida del grupo e ilustra su complejidad.

- Fenomenología. Describe los significados de una experiencia vivida. Transforma una experiencia vivía en una descripción. El estudio permite a los lectores sentir que pueden entender mas ampliamente el concepto relacionado con una experiencia particular.

- Estudio de caso. Examina un “sistema definido” o un caso en detalle a lo largo del tiempo, empleando múltiples fuentes de datos encontradas en el entorno.

- Teoría fundamentada. Va más allá de la descripción para desarrollar conceptos “densos” o declaraciones proposicionales condicionales que se relacionan con un fenómeno particular. Hay una recogida inicial de datos, luego el investigador emplea la comparación , selecciona los fenómenos centrales, desarrolla un guión y especifica las condiciones sociales y consecuencias que influyen en el fenómeno.

- Estudios críticos. Esta modalidad de investigación conforma la teoría crítica, la teoría feminista, la teoría de la raza y las perspectivas postmodernas, que asumen que el conocimiento es subjetivo, considerando que la sociedad está estructurada e por clases y categorías. Estas modalidades no son modalidades prudentes, y difieren en sus objetivos.

2.2  Investigación no interactiva.

- Análisis de conceptos. Estudian conceptos a través de un análisis de documentos. El investigador interpreta “hechos” para proporcionar explicaciones del pasado y descubre los significados educativos colectivos que pueden subyacer a prácticas y temas actuales.

- Análisis histórico. Estudio de conceptos educativos para describir los diferentes significados y el uso apropiado del concepto.
A continuación mostraré un ejemplo de investigación educativa centrada en la incorporación de las tics en el aula. Primero, se elige el problema que vamos a tratar y una revisión bibliográfica señalando los antecedentes al problema. A continuación, delimita el objeto de estudio a tratar, la hipótesis que vamos a tratar, plasmando los objetivos y eligiendo la metodología adecuada. Después se plasmarían las técnicas que utilizaremos para la investigación y se finalizaría plasmando los datos obtenidos y realizando una conclusión acorde a éstos.

http://academicos.iems.edu.mx/cired/docs/ae/fl/ja/AulaVirtual.pdf

Escuela Nueva

La Escuela Nueva se refiere a una serie de principios educativos planteados por un conjunto de autores que surgen a finales del siglo XIX, centrados en el interés científico del niño, defendiendo una nueva concepción del niño, de su desarrollo integral.
Las bases pedagógicas están sustentadas por los aportes de Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart. Rousseau consideró que el niño era distinto al adulto por lo que había que estudiar los intereses y necesidades de éste en desarrollo natural en libertad; Pestalozzi considera que la educación es un mecanismo para cambiar las condiciones de vida por lo que considera la educación al servicio de la transformación social; Froebel se muestra contrario a la división artificial por materias y diseña un método de enseñanza aprendizaje más relacionado con la realidad de las cosas; y Herbat considera que el fin ultimo de la educación es la moralidad, por lo que diseña una teoría pasos formales.

Las nuevas teorías que daban forma a la Escuela Nueva dieron como resultado una serié de métodos que se basaban, fundamentalmente, en el activismo escolar, es decir, en actividades en las que predominaba la espontaneidad y la libertad del niño/a con la idea deconjugar tanto la teoría como la práctica en sus aprendizajes y no se centrará sólo en la adquisición de conocimientos.

Éstos métodos se pueden agrupar en una serie de principios pedagógicos, como son:

- La Globalización: surge de la teoría de la Gestal, según la cual los fenómenos psíquicos se expresan globalmente. De este modo, los contenidos de la enseñanza se deben organizar en unidades globales, con un criterio unitario y totalizador.
De la evolución de este principio surgen las unidades didácticas. Los métodos que destacan en este principio son los creados por Decroly, Morrison y Demolins.

- La Individualización: este principio consiste en tener en cuenta las necesidades de cada alumno en particular, para que el niño/a pueda desarrollarse y hacerse responsable.
Para llevar esto a cabo, se hacen subdivisiones en cada grupo escolar según distintascategorías como la edad, la capacidad, etc., con la finalidad de dar respuesta a cada alumno/a en las mejores condiciones.
Se trata, por tanto, de una educación que toma en cuenta las peculiaridades individuales sin negar la socialización. Dentro de este principio podemos agrupar los siguientes métodos: Dalton, Manheim, Plan Trinidad, Winnetka, Oakland, etc.

- La Autoeducación: es una consecuencia de la teoría de la escuela activa, la cual considera al niño/a el centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su saber.
Al organizar su propio dinamismo se genera el aprendizaje. Así podemos distinguir los métodos derivados de Montessori, Agazzi, la escuela de Lombardo Radice y Montesco.

- La Socialización: este principio ha sido tomado en cuenta por muchos autores a lo largo de los Siglos. Con este principio se pretende educar al niño/a para la sociedad a través de actividades escolares realizadas en grupo, que desarrollan en el alumnado hábitos positivos de convivencia y cooperación social.

¿ Qué es la Fenomenología?

Cuando hablamos de "Fenomenología" nos referimos al método propuesto por Edmund Husserl , consistiendo en un estudio sistemático de la subjetividad, es decir, estudia la construcción del ser humano , utilizándolo para conocer la realidad de la persona. Se preocupa por los aspectos esenciales de tipo de experiencia o conciencia, enfatizando en los aspectos individuales y subjetivos de la experiencia.

Así, un estudio fenomenológico describe el significado de las experiencias vividas por una persona o grupo de personas acerca de un concepto o fenómeno, el sentido que el mundo tiene para las personas.

Por lo tanto podemos decir que  el método fenomenológico, consiste en:

• Examinar todos los contenidos de la conciencia

• Determinar si tales contenidos son reales, ideales, imaginarios, etc.

• Suspender la conciencia fenomenológica, de manera tal que resulta posible atenerse a lo dado en cuanto a tal y describirlo en su pureza.

Así, mediante esta mirada intuitiva se deberán hacer presentes las cosas tal como se dan en ese momento para el que las vive, poniendo entre paréntesis el juicio sobre la validez de los presupuestos , opiniones o interpretaciones acerca de ellas.

La fenomenología, no presupone nada: ni el sentido común, ni el mundo natural, ni las proposiciones científicas, ni las experiencias psicológicas. Se coloca antes de cualquier creencia y de todo juicio para explorar simplemente lo dado.

De esta manera, la Fenomenología interpretativa o hermenéutica es la técnica para hacer visible lo no visible, interpretando la realidad del ser humano.

Relacionando todo esto con la educación , podemos afirmar que la fenomenología entiende la educación como una dimensión de la vida cuya duración es prolongada y sus efectos son duraderos, por lo que Delors propone un sistema educativo que fomente el aprendizaje a lo largo de la vida y así darle utilidad a la vida diaria. Para ello, podemos utilizar la hermenéutica y así comprender el proceso de aprendizaje del ser humano, y saber cómo abordarlo.

Para asentar también de manera visual el concepto de método fenomenológico y así terminar de entenderlo correctamente, os propongo este esquema, el cual responde de forma concreta a qué es , cuándo podemos usarlo y en qué consiste dicho método.