Aprendizaje basado en problemas

Podemos definir este tipo de aprendizaje como un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos.

• Las cualidades fundamentales del aprendizaje basado en problemas son:

- Los problemas permiten la adquisición y la integración de los conocimientos.

-Aplica el enfoque interdisciplinario-transdisciplinario en el análisis y solución de un problema.
-Se trabaja en pequeños grupos de estudiantes.
-Integra el conocimiento con la vida real.
-El docente es un facilitador del aprendizaje.
-El estudiante es protagonista de la gestión de su aprendizaje.

• Objetivos

- Los propósitos que busca alcanzar la estrategia de ABP.

- Promueve el autoaprendizaje y la autoformación.
- Facilita el aprendizaje individual y colectivo.
- Incrementa su nivel de atención y motivación.
- Mejora la inteligencia interpersonal.
- Ayuda a mejorar la capacidad de recolectar, analizar y procesar la información.
- Favorece la conexión entre la investigación y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Desarrolla competencias para identificar, analizar y resolver problemas.
- Permite argumentar y debatir teniendo como fundamento la teoría científica.
- Desarrolla el pensamiento crítico.
- Promueve el aprender para resolver.
En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solución de la situación o problema presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no tiene suficientes conocimientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva, resolver el problema. El objetivo, en estas etapas, es que el estudiante sea capaz de descubrir qué necesita conocer para avanzar en la resolución de la cuestión propuesta (diagnóstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del proceso educativo, a medida que el estudiante progresa en el programa se espera que sea competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirán, finalmente resolver el problema de forma adecuada (construcción del conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera cooperativa.


A continuación propongo un vídeo en el que se explica como crear una unidad con nuestros alumnos atendiendo al aprendizaje basado en problemas:
- En primer lugar, debemos elegir un problema que interese a los niños, y que éstos estén predispuestos a buscar soluciones.
- Llevar a cabo la investigación del problema, y como profesores aportar los materiales que los alumnos vayan a necesitar.
-  Que los alumnos preparen qué necesitamos para resolver el problema.
- Aportar la información que éstos necesiten para llevar a cabo la investigación
- Organizar el tiempo que le vamos a dedicar .
- Diseñar cómo vamos a calificar a nuestros alumnos.

https://www.youtube.com/watch?v=rM6GQzBdS1o

Howard Gardner

Howard Gardner es un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard , conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples,  la que lo hizo acreedor al Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011.
Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia académica no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.
El mejor ejemplo  se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida.
La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir 8 tipos de inteligencia distintas.

1. Inteligencia lingüística

La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas,periodistas…

2. Inteligencia lógico- matemática

Este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene.

Los científicos, economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase de inteligencia.

3. Inteligencia espacial
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los ajedrecistas y los profesionales de lasartes visuales (pintores, diseñadores, escultores…).

4. Inteligencia musical

Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.
No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad.

5. Inteligencia corporal y cinestésica
Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para expresar ciertas emociones
Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos y creadores plásticos,

6. Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo.

7. Inteligencia interpersonal
Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso.
Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia.

8. Inteligencia naturalista
La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.

Así, en un interesante artículo publicado por Gardner en el periódico digital abc el 16/7/2012, éste nos hace reflexionar sobre el desperdicio de talentos que encontramos en la sociedad actualmente. 

Gardner propone intervenir en el desarrollo de los distintos tipos de inteligencia de los niños buscando su pasión, en lo que podría destacar, y así el niño al practicar una serie de tareas encontrará qué es lo que realmente le gusta y así el talento que tiene y que debe desarrollar, pero si no intervenimos y ayudamos a los niños a encontrar su talento, posiblemente nunca lo desarrollarán. 

Considera fundamental que la base de un país se centre en la educación , en las escuelas, para lo que es imprenscindible evitar todo tipo de segregación, y muy importante la motivación de los jóvenes, lo que actualmente se ve muy dañado por la actual situación económica. Genio es aquel que descubre algo, por lo que se debe fomentar el desarrollo de las diferentes nteligencias dentro de la escuela.

La entrevista completa puede verse en : http://www.abc.es/20111026/ciencia/abci-entrevista-howard-gardner-201110260157.html

Heri Wallon

Henri Wallon se trata de uno de los autores más importantes de la psicología infantil , concibiendo el desarrollo mental de los niños como una sucesión de estadios teniendo en cuenta aspectos cognitivos, biológicos, afectivos y sociales.
Entendía, desde un enfoque global, que las emociones y el tono muscular son determinantes de la expresión y la comunicación, que el tono muscular refleja las emociones del sujeto, y que la postura es fundamental en la psicomotricidad.
Así, la emoción, el otro, el medio y el movimiento permitirá el desarrollo del niño con los demás.

Sus principios se van a basar en la necesidad del nivel de desarrollo del sujeto ya que el aprendizaje es un proceso de adquisición y se debe partir de lo que se sabe, teniendo muy en cuenta la significatividad psicológica y lógica del nuevo aprendizaje adquirido, tratándose de un contenido concreto y coherente debiendo ir de lo fácil a lo complejo. Le da gran importancia al interés del alumno partiendo de sus experiencias previas para así motivarlo, teniendo en cuenta que el alumno va a aprender aquello a lo que le encuentre sentido, por lo que el profesor debe crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. El aprendizaje que pongamos sobre el niño debe tener aplicabilidad dentro y fuera del contexto escolar. El niño aprenderá mucho mejor  y motivado si lo hace entre sus iguales, por lo que Wallon tiene muy en cuenta el trabajo en equipo.

Así, Wallon recalca la importancia que tiene el maestro, ya que es el que debe generar unas condiciones óptimas para provocar en el niño un pensamiento , por lo que se deben considerar los determinantes afectivos y emotivos de cada uno de los niños. Principalmente, hay que conseguir que el niño sepa desenvolverse en la vida diaria.

Henri Wallon también plantea el desarrollo en estadios que explica y podemos ver claramente en este vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=g8k5I3kHZAA

Teoría de John Dewey

John Dewey fue el filósofo norteamericano más importante de la primera mitad del siglo XX.
Para Dewey, el pensamiento tiene una función mediadora e instrumental que había evolucionado para servir los intereses de la supervivencia y el bienestar humanos.El pensamiento serviría para resolver los problemas de la experiencia y el conocimiento es la acumulación de sabiduría que genera la resolución de estos problemas.
Así, para Dewey la educación es indispensable ya que es necesario la trasmisión y conservación de la cultura para que las nuevas generaciones puedan cambiarla a su beneficio, por lo que el niño  debe involucrarse en las actividades de grupo y similares. La clave sería proporcionar a los niños experiencias sobre situaciones problemáticas a partir de sus propias experiencias para que la mente consiga estar realmente liberada.

Los principios de la teoría de John Dewey se concretan en :
- Principio de educación, considerando que el aprendizaje está asociado al desarrollo y la vida debe ser dinamismo, movimiento y cambio, por lo que así debe ser también la educación.
- Principio de educación pragmática, lo importante es la búsqueda de la espontaneidad de los intereses que facilitaran el camino del aprendizaje.
- Principio de socialización , teniendo en cuenta que si se quiere educar al niño en sus condiciones naturales, lo primero que debe hacerse es colocarlo en condiciones de la vida social.
- Principio de la importancia del educador, es fundamental que el maestro conozca el programa escolar para que las capacidades y actitudes del niño puedan ser afirmados y llevados a la práctica.
-  Principio educativo del juego, el juego libre personifica al niño, lo hace sentir realizado en sus capacidades, y poco a poco van trasladando el aprendizaje de un sitio a otro.
- Principio de la elección de materias, ya que la finalidad de la educación es la mejora de la calidad de vida y de la sociedad, por lo que la elección de materias llevará a una correcta comprensión del mundo y de los fenómenos sociales.
- Ocupaciones activas, ya qu ea través de experiencias que tipifican situaciones sociales en un determinado contexto de gran significado para el niño, se trata la observación, pensamiento lógico, capacidad creadora y constructiva del sujeto.

A continuación, podemos observar una clara comparativa entre la visión de la escuela tradicional, y la que la Escuela Nueva nos propone, a la cual John Dewey aportó su teoría entre otros autores.

María Montessori

María Montessori realizó importantes aportaciones a la educación, destacando la auto actividad, el desarrollo sensorial, el valor del juego y la creación o enseñanza de hábitos a partir de los instintos e impulsos naturales.

.El objeto de enseñanza tiene que ser el de promover en los estudiantes un sentimiento de
descubrimiento y percepción de su mundo, en oposición al simple aprendizaje superficial. Manifiesta que si esto se hace en los primeros años, permanecerá en el niño durante toda su experiencia escolar y su vida.

Esta teoría va a fundamentarse en el respeto al niño en sí y su capacidad de aprendizaje, adaptándose al mismo; centrar la enseñanza en los intereses de los niños para motivarlos ; una enseñanza activa, basada en la experimentación mediante los sentidos y la actividad motora; y que el niño consiga la autonomía de su propio aprendizaje.

El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad.
El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para comprometerse en un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia prolongados períodos de concentración que no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de límites claros que permite a los niños convivir en la pequeña sociedad del aula.
Los niños trabajan con materiales concretos científicamente diseñados, que brindan las llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas básicas. Los materiales están diseñados para que el niño pueda reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje.

El adulto es un observador y un guía; ayuda y estimula al niño en todos sus esfuerzos. Le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior.
La educación Montessori cubre todos los períodos educativos desde el nacimiento hasta los 18 años brindando un currículo integrado.

                               

Ovideo Decroly

Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender más.En la concepción Decroliana, la observación activa del medio es el método a seguir. Resultaba importante facilitar la formación intelectual.

Los principios educativos se basan en :
- Escuela para la vida, y por la vida, partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su personalidad.

- El principio de la libertad. Conocer los intereses del niño para fomentar la actividad libre del niño en aquello que le gusta.

- Principio de individualización. Conocer las necesidades de cada alumno para adaptar la enseñanza a ello.

De la misma forma, Decroly plantea unas aportaciones metodológicas:

- El niño no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad. La función globalizadora de la psicología del niño, evidenciaban que los mecanismos mentales no se producían de forma aislada .De modo que las sensaciones, las percepciones se hallaban en estrecha conexión con las funciones mentales superiores de la inteligencia, la voluntad y la conciencia.

- El método idio-visual: método de aprendizaje de la lectura y la escritura, aprendiendo las letras de una forma divertida utilizando los sentidos.

- Los centros de interés como medio para desarrollar los ejercicios de la ideas asociadas. Consistía en desarrollar el programa organizado mediante ejercicio: los ejercicios de observación, expresión y asociación de espacio y tiempo.

Según Decroly y basado en la Psicología del niño, otorga importancia a las necesidades esenciales del niño, como su función social del niño : 

• La necesidad de alimentarse

• La necesidad de defenderse ante las inclemencias externas

• De defenderse contra los peligros y enemigos

• Necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse material y

espiritualmente.

Para Decroly, la educación en el desarrollo sensorial. Preparando al niño para la vida: Los juegos educativos que estimulan la creación e imaginación.

Objetivos:
· Mantener viva la actividad de los niños.
· Adquirir hábitos útiles.
· Enseñar al niño orden y regularidad.
· Desarrollar sus aptitudes intelectuales

Clasificación de los juegos:
· Viso-motores
· Motores y audio-motores.
· Asociación de ideas.
· De deducción.
· Didácticos

Aporte a la educación de Jean Piaget

Un recorrido por la teoría de Piaget permite a cualquier profesor conocer como evoluciona la mente del alumnos. La epistemología genética aporta una visión innovadora de cómo se construye el conocimiento. La idea central de la teoría de Piaget es que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que es el producto de una interrelación. El sujeto construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad. Esta construcción se realiza mediante varios procesos, entre ellos la asimilación y la acomodaciones la asimilación el individuo incorpora la nueva información haciéndola parte de su conocimiento, aunque no quiere decir necesariamente que la integre con la información que ya posee. Mediante la acomodación la persona transforma la información que ya tenia en función a la nueva. El resultado final de la interrelación entre los procesos de acomodación y asimilación es la equilibrio, la que se produce cuando se ha alcanzado equilibrio entre las discrepancias o contradicciones que surge entre la información nueva que hemos asimilado y la información que ya teníamos y a la que nos hemos acomodado.

El rol del educador será el de facilitador, orientador, cuestionador en las diversas situaciones en las que el alumno se enfrenta con el conocimiento. El docente debe conocer en que nivel de organización de conocimiento se encuentran los alumnos para poder variadas alternativas, distintos recursos materiales y planificar situaciones problemáticas que conduzcan a los alumnos a seguir haciéndose preguntas, y reorganizando sus conocimientos y avanzando en ellos.

Así, el desarrollo del proceso de aprendizaje se produce por etapas:

- Período sensorio-motor
De 0 a 2 años. En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente a sus reflejos y, más adelante, a la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.

- El estadio preoperatorio
Es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad.
Esta etapa está marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el mí, mío y yo. Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservación. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la falta de reversibilidad 

- Estadio de las operaciones concretas
De 7 a 12 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no solo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.

- Estadio de operaciones formales
 Desde los 12 en adelante .
El sujeto que aún se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a situaciones abstractas.De acuerdo con esta teoría, desde los 12 años en adelante el cerebro humano estaría potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente abstractas, puesto que ya estarían afianzadas todas las nociones de conservación, existiría la capacidad para resolver problemas manejando varias variables, habría reversibilidad del pensamiento y se podría así acceder al razonamiento hipotético deductivo.

                           

Aprendizaje por descubrimiento en Brunner

Bruner dice que «cada generación da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educación en su época. Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generación es la preocupación por la calidad y aspiraciones de que la educación ha de servir como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados para una democracia».Bruner está preocupado en inducir una participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el énfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento.Lo fundamental de la teoría es la construcción activa del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad es que el estudiante aprenda
descubriendo, El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para
involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje

Según su teoría, Bruner considera que el proceso de aprendizaje tiene las siguientes etapas:

1.Predisposición al aprendizaje:
Para que sea posible el aprendizaje, el sujeto debe querer aprender. El papel del maestro será el de hacer que sus alumnos se sientan atraídos hacia el aprendizaje.

2. Exploración de alternativas:
Una vez que el alumno muestra una predisposición a aprender, este deberá usar estrategias para llegar al conocimiento. Mediante estas estrategias, el sujeto relaciona lo que no conoce con el conocimiento que ya posee para inducir un nuevo conocimiento. Estas estrategias son la conceptualización y la codificación.

3. Salto intuitivo:
consiste en aplicar los sistemas de códigos que se poseen para deducir respuestas hipotéticas a los problemas que se plantean. Aquí, el papel del maestro consiste en potenciar los dos factores que favorecen el salto intuitivo: el conocimiento sobre la materia y la confianza en sí mismo.

4. Refuerzo:
El sujeto considera válidas sus hipótesis, se corrige y se perfecciona.El papel del maestro en esta última etapa se concreta en las recompensas, dado que mediante esta, el alumno ve que el trabajo realizado tiene sus frutos, que es capaz de dar respuesta a los problemas planteados.

A continuación, podemos ver un ejemplo de aprendizaje por descubrimiento en un niño, Al niño se le presenta una actividad cuyo objetivo es aprender los animales , utilizando para ello la forma de puzzle en el que se debe encajar cada figura en su hueco. Así, el niño va aprendiendo los distintos animales mediante la experimentación, va construyendo su aprendizaje pues es él el que manipula la pieza y va trabajando con ella, asociando a su vez el animal con el sonido que hace, asentará el conocimiento del animal para después aprender el sonido que emite dicho animal. En este caso, el animador lo motiva y le da importancia a lo que está aprendiendo, lo cual fomentará el interés de la actividad en el niño.

https://www.youtube.com/watch?v=xiqcUL5KdGo

Aprendizaje por observación de Bandura

El aprendizaje social o aprendizaje vicario es una forma de adquirir conocimientos mediante la imitación. En este tipo de aprendizaje participan al menos dos personas; uno que actúa de modelo y otro que observa e imita su conducta.

Para ilustrar este tipo de aprendizaje, Albert Bandura realizó un experimento que consistía en poner una película a un grupo de niños pequeños. En la película salía una mujer pegando a un muñeco de goma y lo insultaba. Después de ver la película, dejaban a los niños jugar en una habitación con un muñeco de goma idéntico al de la película. Bandura observó que los niños pegaban e insultaban al muñeco igual que en la película. La conducta humana es un su mayoría aprendida, no innata. Gran parte del aprendizaje es asociativo y simbólico.
Bandura se baso en un modelo de aprendizaje que establece 3 elementos, los factores personales, el ambiente y la conducta.

Así, Bandura propone un aprendizaje por observación , proceso mediante el cual la conducta de un individuo se modifica como resultado de observar, escuchar o leer sobre la conducta de un modelo. Este modelo a imitar es valorado positivamente por el observador, pudiendo ser los modelos reales o simbólicos, es decir, vemos un modelo de conducta y en base a las consecuencias de una conducta, decidimos si imitar el modelo o rechazarlo. Este proceso por observación se va a basar en cuatro elementos:

- Prestar atención: Se presta atención a los comportamientos de celebridades o modelos atractivos, y nos fijamos en el comportamiento separándolo del entorno.
- Retener información: retener en la memoria los eventos modelados, mediante imágenes o representaciones verbales.
- Reproducción motora: se trata de convertir en acción la observación recordada. Fase donde el observador ejecuta las conductas que han sido modeladas
- Motivación: Estar motivado para adoptar el comportamiento. No basta con: observar, almacenar y potencialmente reproducir la conducta hay que estar motivado para que se produzca el aprendizaje.

A continuación se presenta un vídeo en el que se ejemplifica el aprendizaje por observación que propone Bandura, en el que el niño interioriza modelos de conducta que le resultan atractivos y lo reproducen en otras situaciones dependiendo de la motivación que obtengan al reproducirlas.

https://www.youtube.com/watch?v=mYimpxNm8wY